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整合教学资源 优化教学结构, 促进学生“绿色”品质的发展

发布时间:2013-04-16 13:58:00 点击:
教学案例
整合教学资源 优化教学结构,
促进学生“绿色”品质的发展
武汉市育才小学    轩荣萍
研究主题:能量单元《能量与太阳》
研究年级:六年级
背景说明:
党的十七大报告提出,要“建设生态文明,基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。以胡锦涛同志为总书记的党中央提出科学发展观,建设资源节约型、环境友好型社会,建设和谐社会和创新型国家。这一思想标志着我们对发展模式、发展道路的新的觉醒。要把“节约立国”提升到民族精神的高度来认识,要使节约成为我们的法规、制度和习惯。中国人必须创造属于自己的独特的发展道路。
教育的功能是培养人,教育实践表明:我们给子孙留下一个什么样的世界,很大程度上取决我们给世界留下什么样的子孙。儿童是世界和祖国的未来,从小对他们进行可持续发展教育,培养他们可持续发展的意识,使他们将来能成为可持续发展这一人类理想的建设者和将可持续发展理念传递给后代的接力者。
环境教育是我校长期坚持的一项特色活动,在省、市有一定影响。随着科学的进步和人们生活水平的提高,学生对“什么是高品质的生活”缺乏正确的认识,盲目的消费行为、生活方式影响学生个性向着可持续发展方向发展。结合 “减负增效促进学生个性发展课程建设”的研究,本人根据教材内容,结合学校现有设学生实际需求,从新整合教学内容,设计了一些可持续发展教育理念指导下的绿色生活校本课程的开发与实践的活动,希望有助于学生提高对能源方面的理解,从而形成节约能源资源和保护生态环境的意识。
教材分析:
《能量与太阳》是科教板小学《科学》教材,六年级上册能量单元的最后一课。
在“能量”单元里,学生通过制作和研究电磁铁,探究玩具小电动机怎么会转动起来,研讨各种能量形式及其相互转化。通过研究初步建立起能量的概念,知道电可以生磁,能量可以相互转化,了解太阳能的转化与储存。
本课是在此基础上是学生通过逻辑推理了解煤、石油、天然气的形成,认识它们所具有的能量是存储了亿万年的太阳能。知道能源和我们的生活关系密切,懂得节约能源的方法,知道人类目前已开发出和利用的一些新能源。
但是教材内容还不能在学生的头脑里还没有一个关于能量更一般意义的概念。特别是教材的最后部分提出的“节约能源,寻找新能源”只是很抽象的提了一句,不足以让学生认识“为什么要寻找新能源”?同时教材中提供的资料比较单一,不足以激发学生对能源问题的探究兴趣。
改进思路:
随着科学技术的发展,能源问题是当今世界关注的热点问题。本课拟引导学生在前期基础上更进一步认识太阳是怎样赠与我们巨大的能量的,我们应该怎样珍惜使用能源。同时通过对“煤”形成的分析,使学生了解化石能源是不可再生的,从而懂得节约能源的重要性。同时能够认识到,随着社会生产和科学技术的进一步发展,新的能源必然要取代煤、石油和天然气。
然后通过制作“太阳能小车” 体验能量之间的转换,建立可再生能源的概念,通过探究学习知道什么是我们寻找的新能源,进而研究怎样节约能源和一些新能源的相关知识。使学生通过亲身体验认同珍惜能源、节约能源的观点,从而指导自己的日常行为。
 
 
 
 
教学过程
课题
8、能量与太阳
课型
探究研讨课
课时
1
设计
轩荣萍
认知目标
煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能。
能源和我们的生活关系密切。人类已开发出了一些新的能源。
能力目标
体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情意目标
认同珍惜能源、节约能源的观点。
教学重点
能源和我们的生活关系密切。
教学难点
能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较
方式
探究研讨
策略
小组学习  合作互动
手段
提出问题——探究研讨——实验验证——得出结论
板  书  设  计
教学准备
            8、能量与太阳
                煤
化石能源        石油
(不可再生)    天然气
 
                太阳能
                风能
可再生         水能
                ……
太阳一切能量的来源。
1、影像资料 :煤的形成过程、煤层中植物化石的及有关各种能源的影像资料。
2、实验材料:酒精灯、花生米、圆底烧瓶。
2、太阳能小车、风车的制作材料。
序号
个  性  化  教  学  过  程
教学处理的设计说明
一、
 
 
 
 
 
激发兴趣 引入学习
1、提问:在我们平时生活中,什么样的能源使用的比较多?
2、讲述:在我们使用的能量中,煤、石油、天然气是重要的能源。
3、谈话:当我们听到“能量”这个词时,我们会想到什么?
 
 
直观导入,利用学生已有的知识和身边的发生的事件,引起学习兴趣。
 
序号
个  性  化  教  学  过  程
教学处理的设计说明
 
 
二、
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
思考:它们为什么深藏地下,是怎么形成的?
 
探究研讨  互动学习
1、各种各样的能量
(1)、谈话:我们已经了解了太阳具有太阳能,食物给了我们身体活动所需要的能量。同学们还知道一些其他能量。
(板书同学们的发言。)
(2)思考:这些各种各样的能量有什么不同吗? (有天然的,有人造的。)
2、哪里有能量
(1)、谈话:风、流水、电、汽油能使什么动起来呢?
    能使物体动起来,我们就说它们具有能量。能量也可以简称能。风和流水具有的能量叫“机械能”。电具有的能量叫电能。汽油具有的能量叫化学变化,使人体保持体温、能够运动,食物也具有能量。
(2)讨论:
     光、热、声音是能量吗?
(3)根据学生的讨论,介绍激光打孔、切割材料的机器……
(4)实验:
a.“热能使橡皮塞冲出去”。
b。讨论橡皮塞是靠什么能量冲出去的。
C.“花生米燃烧。”
讨论:花生米中的能量是以什么形式表现的?
d.“声音能使水溅起来”。
,讨论是什么能量使水珠四溅的。
d。小结:能量有很多种形式,声、光、电、热都是能量的形式,能量还储存在食物、燃烧中。
3、寻找我们身边的能量
a)我们来寻找一下周围的能量,看谁找到的多。
b)小组研讨,交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
补充:激光还可以用来做手术,以减少手术中的流血和伤口感染。
 
 
 
 
 
 
让学生通过实验现象了解能量的表现形式。
 
 
通过回忆以前的实验现象认识声音也是有能量的。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
序号
个  性  化  教  学  过  程
教学处理的设计说明
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
四、
c)全班交流,学生可以展示自己带来的资料。
4、把同学们寻找出的能量按能量形式分类。
(引导学生按“可再生能源”和“不可再生能源”分类。)5、煤带给我们的信息
(1)播放“煤的形成”资料
(2)讲述:煤、石油、天然气我们称为化石能源。
(3)讨论:煤、石油、天然气具有的能量是从哪里来的?
6、节约能源  寻找新能源
(1)问题:煤、石油、天然气会不会用完呢?
(2)讲述:像这样用一点就少一点的能源,我们就叫不可再生能源。
(2)思考:面对能源的日益减少我们怎么办?
 
动手实践  体验能量 
1、谈话:面对能源的日益减少,我们除了节约以外,更重要的是要寻找新能源,太阳能就是近来我国重点开发的可再生能源,这是一种取之不尽,用之不竭的能量。
  2、实验:制作太阳能小车。
3、室外分组活动:比一比,谁的太阳能小车跑的快。
4、讨论:太阳能小车的工作原理。
(重点理解太阳能电池板的作用。)
4、小结:太阳能不仅取之不尽,用之不竭,还是一种对环境没有污染的能源。
 
课后拓展:了解其它可再生能源。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
使学生知道什么是新能源。
 
 
 
 
动脑动手相结合,激发学生探究新能源的兴趣。
 
 
课后反思:
 “建设生态文明,基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。 是我国的近期目标。我们的教学要适应形式需要,适时向学生传递一些党的方针政策,让学生了解地球上的能源现状,从而基本形成节约能源资源的观念养成节约行为。我在教学中强化了可再生能源的知识,增加了制作太阳能小车的实验,使学生直观的感受太阳能的转化,提高了学生探究可再生能源的兴趣,为他们日后研究和利用可再生能源奠定了基础。
  课程整合后更贴近学生生活实际了,也更利于学生的自主学习了从三个方面可以看出:
第一,分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫长年代复杂的变化,这个过程是无法直接观察,也无法用实验重现的。这里探究煤成因的活动,是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程,一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。
第二,认识存储了亿万年的太阳能。通过阅读资料和研讨认识煤、石油和天然气的成因,认识它们与太阳能的联系。在经过推理、想象后,认识到煤、石油、天然气的能量实际上是储存了亿万年的太阳能。从而了解我们使用的能量大多最终来自太阳。
第三,节约能源,寻找新能源。使学生了解节约能源的重要性,怎样节约能源,了解一些新能源的知识。
特别是通过制作太阳能小车的活动,让学生实际体验了不用电池,也能让小车跑起来的神奇,促使学生认识了什么是光电池板,初步了解了太阳能——电能——机械能之间的转变。
通过课后和学生交流,他们告诉我:这节课最大的收获是,知道了太阳光的能量可以通过太阳能电池板转化成电能;从而也理解了“神州六号”上的太阳能帆板的作用了。最大的惊喜就是小车不用电池也能跑,再也不用老是向妈妈要钱买电池了。六(10)班的佘衡同学对太阳能电池板表现出极大的探究兴趣,他利用以前科学课上学到的电路的串联、并联的知识,将两块太阳能用不同的串联方式,安装在小车上,使小车在微弱的阳光中也能驱动,他的太阳能小车吸引了许多同学的眼球;还有的同学将太阳能板安装在风车上,使光能转化成机械能带动风叶的转动。
实践证明,选用合适的内容进行课程的整合,不仅丰富能本单元的教学内容,将教材中“节约能源、寻找新能源”的抽象内容具体化,更能结合当前国家的大政方针对学生进行“可再生能源”的教育,使学生明了,我们寻找的新能源,应该是可再生的且对环境没有污染的清洁能源。同时通过学具的制作,直观的感受到:太阳能、风能是可以替代传统的化石(煤、石油、天然气)能源的,激发他们对可再生能源的开发和利用的探究兴趣,培养了学生的动手能力和创新能力。
本课中还渗透了构筑节能社会价值观的教育,让学生知道要从小做起,从我做起,为整个社会达成节能环保的目标尽自己的一份力。使学生从小养成一种“绿色生活”的习惯,并让这种“绿色”品质伴随自己的一生。
研究过程中生成的问题记录分析:
 1、鉴于城市的孩子没有见过沼气,因此对生物质能方面的内容省略。
2、学生通过制作太阳能小车,对太阳能的利用产生浓厚兴趣,希望能有时间和器材继续进行这方面的探究。
3、虽说通过这次的能源教育,学生的认识有了提高,但要落实到节约能源的行为上,还有一段距离,还需通过一些评价机制对学生的行为进行引导。
4、由于教学设备的原因,不能向学生展示更多的世界各国利用能源的图片资料。
 
 
                                    2008年6月
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